CBR

CRITICAL BOOK REPORT

Oleh : Juliyati (0301171301)
A . Identitas Buku
Judul : Metedologi Pengajaran Nasional
Penulis : Prof. Dr. Winarto Surakhmad,M. Sc.Ed
Penerbit : Jemmars
B. Isi Buku
Bagian Satu : Dasar-dasar Interaksi Edukatif
Bab I : Sebuah Pola Interaksi Edukatif
Diksisahkan dari seorang guru sejarah, yang sedang menceritakan peristiwa-peristiwa yang terjadi selama perang Dunia II. Dengan terperinci dan mendalam guru itu menjelaskan berbagai kerugian, kemerosotan  dan lain-lain bentuk negatif yang timbul sebagai akibat peperangan. Kemudian pada akhir pelajaran sejarah guru menyimpulkan agar setiap murid cinta kedamaian dan mengutuk peperangan, karena setiap peperangan membawa kerugian materiil dan spiritual bagi di dunia baik pada mereka yang kalah maupun pada mereka yang menang. Kemudian pada minggu berikutnya ketika pelajaran tiba lagi guru itu memutuskan untuk mengetahui hasil pelajaran yang lalu sebelum mulai  dengan pelajaran yang baru.

Bab II : Fungsi Tujuan dalam Interaksi Mengajar
Mengajar adalah peristiwa bertujuan, artinya mengajar adalah peristiwa yang terkait oleh tujuan, terarah pada tujuan dan dilaksanakan semata-mata, untuk mencapai tujuan itu. Berikut ini terdapat dua macam tujuan mengajar yaitu:
Pendudukan tujuan dalam proses mengajar
   Tujuan merupakan satu diantara hal pokok yang harus diketahui dan disadari betul-betul oleh seorang guru sebelum mulai mengajar. Guru tersebut harus dapat member penafsiran yang tepat mengenal jenis dan fungsi tujuan yang akan dicapainya secara konkrit.
Tujuan umum dan tujuan khusus
    Apabila guru telah menyadari sifat dan fungsi yang dipercayakan padanya, mulailah ia memimikirkan cara-cara atau metode-metode yang paling serasi untuk sifat dan fungsi tujuan yang tertentu itu. Dengan perkataan yang lain tujuan khusus itu bersumber dari tujuan umum, dan juga berarti bahwa tujuan khusus itu adalah bagian dari tujuan umum.

Bab III : Kedudukan Guru dalam Proses Interaksi
Setiap guru bertolak dari suatu filsafat.
    Pada setiap seorang guru terletak satu pertanggungan jawab untuk membawa murid-muridnya pada satu taraf kematangan tertentu. Apabila seorang guru mendapat kepercayaan dan kehormatan mengajar, kepadanya juga dipercayakan kemampuan mengambil kemampuan yang bersifat normatif, keputusan-keputusan itu dipandang sebagai penjelasan filsafat hidup yang dianutnya.

Bab IV : Murid di dalam Proses Belajar
Metodologi pengajaran yang modern menerapkan hasil-hasil penemuan terakhir dari psikologi belajar, karena itu, seorang guru pasti akan mendalami persoalan-persoalan psikologi belajar dan implikasinya di dalam menjalankan tugas sehari-hari.
Bagian Dua : Metode-metode Interaksi  Edukatif
Bab VI : Metode-metode Interaksi edukatif di dalam Kelas
Metode mengajar banyak sekali jenisnya seperti, Metode Ceramah, Latihan Tanya jawab, Metode Demonstrasi dan Eksperimen, Metode Karyawisata, dan Metode Kerja Kelompok atau Metode Gotong Royong.
Bab VII : Metode Interaksi Massa
Menghadapi sekelompok besar manusia tidak mudah, apalagi bila menghadapi mereka dalam rangka pendidikan. Kesulitannya antara lain terletak dalam persoalan interaksi edukatif secara missal yang memerlukan tekhnik mandiri, yang berlainan dari teknik untuk menghadapi seorang individu atau sekelompok kecil individu.
Bab VIII : Metode Mengajar Berprograma
Metode mengajar berprograma telah melahirkan berbagai jenis alat (denice) dari bentuk buku yang isinya disusun tidak secara tradisionil tetapi nampak lebih campur-aduk karena kontinuitas bahan tidak sejalan dengan urutan halaman buku.
Bab IX : Persiapan dan Evaluasi Interaksi
Bila kita memperhatikan seorang guru yang pandai dan mampu mengajar kemudian dibandingkann dengan guru yang tidak cekatan, yang kita lakukan ialah membandingkan sifat-sifat tertentu antara kedua orang guru itu. Jadi yang penting bagi kita sekarang adalah menemukan sejumlah kriteria yang dapat berlaku umum, tidak terutama bersifat insidentil dan situasionil. kriteria yang umum ini memungkinkan kita menilai guru secara umum pula.
C. Kontribusi Untuk Guru Pai
Pendidikan merupakan segala kegiatan pembelajaran yang berlangsung sepanjang zaman dalam segala situasi dan sisi kehidupan. Secara ekspilisit pendidikan agama islam memberikan kontribusi pengajaran nasional berdasarkan langkah-langkah dalam berbagai aspek, sebagai berikut:
Aspek kurikulum, Sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi  maka seorang guru PAI harus bisa mencapai tujuan pendidikan nasional.
Profesionalisme Guru, guru sebagai pendidik professional dengan tugas utamanya terkhususnya guru PAI, yaitu harus bisa mendidik, membimbing, mengarahkan, melatih,dan menilai serta mengevaluasi peserta didiknya.
Metode Pembelajaran,metode merupakan suatu cara yang ditempuh untuk mencapai tujuan dan fungsi dalam pendidikan maupun pengajaran nasional, guru yang baik terkhususnya guru pai akan dapat melihat tujuan yang ingin dicapai dalam setiap mata pelajaran.
Materi ajar, materi ajar merupakan salah satu peran pendidikan islam dalam membantu mewujudkan fungsi dan tujuan pendidikan nasional. Materi yang dimaksud adalah materi yang sudah dikemas dan mudah untuk dipahami oleh peserta didik.
Media Pembelajaran, pentingnya media pembelajaran sebagai penunjang pembelajaran yang aktif dan interaktif, seorang guru khususnya guru pai harus memperagakan isi materi pelajaran melalui media dan peserta didik juga dapat belajar dengan interaksi baik audio visual, gambar, slade, lingkungan dan sebagainya.
Evaluasi Pembelajaran, evaluasi pembelajaran merupakan upaya aksis sebagai tolak ukur dari pelaksanaan suatu proses pendidikan, dalam mengevaluasi serta menanamkan nilai-nilai pendidikan islam didalamnya seperti jujur, amanah, istiqomah, ta’awun dan lain sebagainya.
D. Kekurangan dan Kelebihan buku

Buku tersebut dari segi tampilan kurang menarik dan masih banyak terdapat kesalahan penulisan, kemudian kelebihan buku tersebut dapat menjadi pegangan bagi seorang mahasiswa sebagai bahan atau referensi untuk mebuat makalah, dan sebagai sumber pembelajaran